Давайте разберемся.
Термин "ведущая деятельность" ввел известный советский психолог Л.С.Выготский. Он утверждал, что в определенные периоды, когда человек растет, появляется особая активность, которая главным образом влияет на развитие психики. В этой активности человек приобретает важные навыки для дальнейшей жизни и взаимодействия с окружающим миром. Например, когда ребенок только родился, его ведущей деятельностью становится эмоциональное общение с близким взрослым, через него ребенок учится распознавать звуки, а потом и говорить, появляются первые навыки эмоционального интеллекта - ответ на улыбку улыбкой.
К году ребенку уже интересно все, что его окружает, особенно предметы в руках взрослого, ведущей деятельностью теперь выступает предметно - манипулятивная. Мир предметов захватывает малыша, ему необходимо открыть тайну: для чего же нужны предметы? Он наблюдает за взрослым и пытается повторить то, что делает взрослый. Часами ребенок может катать машинку, возить или стучать предметами, пробовать какие они на вкус. Ребенок взрослеет, и уже может налить себе воды в стакан и даже подмести пол. Простые действия дают мощный толчок в сенсомоторном развитии, выстраиваются первые причинно-следственные связи: если я толкну мячик, он покатится, если я подмету пол, то он будет чистым. Вот поэтому так важно именно в этот период позволять ребенку помогать маме и папе по хозяйству, рассматривать картинки в книгах и без умолку говорить с ним об окружающем мире. Эта активность длится примерно до 3 лет.
А потом ребенок погружается в мир игры. Ведущей деятельностью становится игра, где ребенок встраивается в систему отношений между людьми, в смыслы и задачи человеческой деятельности. Теперь предмет может использоваться не по назначению. Веточка может стать ложкой, а настоящая ложка-кораблем, и не надо ждать маму, чтобы пойти в магазин, можно самому побыть в роли покупателя или продавца, а может быть пожарного или врача, блогера или спортсмена. Через игровую деятельность пробуждается воображение, развивается символическое мышление и понимание того, как выстраиваются отношения в мире взрослых: врач – больной, продавец – покупатель, пострадавший – спасатель.
Напитавшись в дошкольном детстве игрой, вступив на порог школы, ребенок естественным образом желает узнавать новое. Какие взаимосвязи есть в мире. И те навыки символического мышления, которые ребенок приобрел в дошкольном возрасте через ведущую игровую деятельность, теперь ему очень пригодятся. Цифры и буквы — это же символы. Ребенок усваивает новые знания и учится ими управлять. До 11 лет ведущей деятельностью становится учебная. Она развивает логическое и абстрактное мышление, способность решать проблемы. На этом этапе очень важно поддерживать познавательный интерес ребенка, быть включенным в его учебные процессы.
Можно подумать, что ведущая деятельность появляется сама собой и естественно развивается у каждого ребенка, однако, как отмечают многие специалисты, в современном мире дети часто перескакивают на следующую ступень, так и не завершив все важные этапы предыдущей. Дошкольникам теперь не удается играть столько же, сколько их бабушкам и дедушкам. Сегодня игра слишком часто и слишком рано заменяется, например, на обучение и разные «развивашки».
Современные дети не знают ни салок, ни чехарды, не знают, как играть в прятки или прыгать через резиночку, взрослым проще под натиском своих страхов заменять игры секциями по шахматам, рисованию и английскому. Индустрия игрушек парализовала детскую фантазию. Изобилие не дает возможности развернуться сюжетно-ролевым сценариям, взрослые равнодушны к этому, и дети в итоге просто занимаются приятным накопительством.
Известная психолог А. Д. Андреева в своей статье "Детская игра как проблема современного образования" пишет: "Психологические исследования, посвященные современному состоянию детской игры, убедительно показывают, что подавляющее большинство современных дошкольников имеют более низкий уровень развития сюжетно ролевой игры, нежели их сверстники середины прошлого века. Наблюдение за свободной деятельностью детей обнаружило, что значительная часть дошкольников (около 40%) в свободное время не играют, а занимают себя рисованием, конструированием, рассматриванием книг, предметными действиями с машинками, мячом и пр. ". Психологи и педагоги бьют тревогу. Ведь игра в сегодняшних реалиях не может полноценно развить способность к фантазированию, отыграть волнующие темы. Нужны обученные люди, которые бы могли воссоздать мир игры, не навязывая своих правил. Нужна специально подготовленная среда, которая бы дала возможность детям удовлетворить их потребности в спонтанной, творческой игре.
В Москве стали появляться такие площадки, где педагоги и психологи объединяются ради сохранения естественного развития ребенка. Детская студия «Вместе» открыла новый уникальный проект «Пространство игры». В студии открыты группы полного дня, где у ребят есть возможность играть по-разному и в разное. Здесь, прямо в помещении, располагается большая песочница, в которой может разместиться сразу несколько детей. Песок – материал, который позволяет детям фантазировать, расслабиться, получить важный сенсорный опыт, разыграть множество историй в сопровождении профессионала игропрактика. Игровое пространство поделено на зоны. Есть водная зона, где можно выстроить свою флотилию или мирно пустить кораблик из ореховой скорлупки. Зона творчества наполнена разнообразными материалами: цветные карандаши, глина, разной фактуры и размера бумага и много всего другого, что даст ребенку ощущения свободы. Для сюжетно-ролевой игры ребята найдут ткани и маски.
Здесь нет переизбытка игрушек, они подобраны таким образом, чтобы ребенок мог проиграть опыт реальной жизни, установить доверительные отношения с людьми, выразить широкий спектр чувств и просто насладиться творчеством.
Играть или не играть — вот в чем вопрос. Играть! Играть вместе! Играть одному, но непременно Играть!
Термин "ведущая деятельность" ввел известный советский психолог Л.С.Выготский. Он утверждал, что в определенные периоды, когда человек растет, появляется особая активность, которая главным образом влияет на развитие психики. В этой активности человек приобретает важные навыки для дальнейшей жизни и взаимодействия с окружающим миром. Например, когда ребенок только родился, его ведущей деятельностью становится эмоциональное общение с близким взрослым, через него ребенок учится распознавать звуки, а потом и говорить, появляются первые навыки эмоционального интеллекта - ответ на улыбку улыбкой.
К году ребенку уже интересно все, что его окружает, особенно предметы в руках взрослого, ведущей деятельностью теперь выступает предметно - манипулятивная. Мир предметов захватывает малыша, ему необходимо открыть тайну: для чего же нужны предметы? Он наблюдает за взрослым и пытается повторить то, что делает взрослый. Часами ребенок может катать машинку, возить или стучать предметами, пробовать какие они на вкус. Ребенок взрослеет, и уже может налить себе воды в стакан и даже подмести пол. Простые действия дают мощный толчок в сенсомоторном развитии, выстраиваются первые причинно-следственные связи: если я толкну мячик, он покатится, если я подмету пол, то он будет чистым. Вот поэтому так важно именно в этот период позволять ребенку помогать маме и папе по хозяйству, рассматривать картинки в книгах и без умолку говорить с ним об окружающем мире. Эта активность длится примерно до 3 лет.
А потом ребенок погружается в мир игры. Ведущей деятельностью становится игра, где ребенок встраивается в систему отношений между людьми, в смыслы и задачи человеческой деятельности. Теперь предмет может использоваться не по назначению. Веточка может стать ложкой, а настоящая ложка-кораблем, и не надо ждать маму, чтобы пойти в магазин, можно самому побыть в роли покупателя или продавца, а может быть пожарного или врача, блогера или спортсмена. Через игровую деятельность пробуждается воображение, развивается символическое мышление и понимание того, как выстраиваются отношения в мире взрослых: врач – больной, продавец – покупатель, пострадавший – спасатель.
Напитавшись в дошкольном детстве игрой, вступив на порог школы, ребенок естественным образом желает узнавать новое. Какие взаимосвязи есть в мире. И те навыки символического мышления, которые ребенок приобрел в дошкольном возрасте через ведущую игровую деятельность, теперь ему очень пригодятся. Цифры и буквы — это же символы. Ребенок усваивает новые знания и учится ими управлять. До 11 лет ведущей деятельностью становится учебная. Она развивает логическое и абстрактное мышление, способность решать проблемы. На этом этапе очень важно поддерживать познавательный интерес ребенка, быть включенным в его учебные процессы.
Можно подумать, что ведущая деятельность появляется сама собой и естественно развивается у каждого ребенка, однако, как отмечают многие специалисты, в современном мире дети часто перескакивают на следующую ступень, так и не завершив все важные этапы предыдущей. Дошкольникам теперь не удается играть столько же, сколько их бабушкам и дедушкам. Сегодня игра слишком часто и слишком рано заменяется, например, на обучение и разные «развивашки».
Современные дети не знают ни салок, ни чехарды, не знают, как играть в прятки или прыгать через резиночку, взрослым проще под натиском своих страхов заменять игры секциями по шахматам, рисованию и английскому. Индустрия игрушек парализовала детскую фантазию. Изобилие не дает возможности развернуться сюжетно-ролевым сценариям, взрослые равнодушны к этому, и дети в итоге просто занимаются приятным накопительством.
Известная психолог А. Д. Андреева в своей статье "Детская игра как проблема современного образования" пишет: "Психологические исследования, посвященные современному состоянию детской игры, убедительно показывают, что подавляющее большинство современных дошкольников имеют более низкий уровень развития сюжетно ролевой игры, нежели их сверстники середины прошлого века. Наблюдение за свободной деятельностью детей обнаружило, что значительная часть дошкольников (около 40%) в свободное время не играют, а занимают себя рисованием, конструированием, рассматриванием книг, предметными действиями с машинками, мячом и пр. ". Психологи и педагоги бьют тревогу. Ведь игра в сегодняшних реалиях не может полноценно развить способность к фантазированию, отыграть волнующие темы. Нужны обученные люди, которые бы могли воссоздать мир игры, не навязывая своих правил. Нужна специально подготовленная среда, которая бы дала возможность детям удовлетворить их потребности в спонтанной, творческой игре.
В Москве стали появляться такие площадки, где педагоги и психологи объединяются ради сохранения естественного развития ребенка. Детская студия «Вместе» открыла новый уникальный проект «Пространство игры». В студии открыты группы полного дня, где у ребят есть возможность играть по-разному и в разное. Здесь, прямо в помещении, располагается большая песочница, в которой может разместиться сразу несколько детей. Песок – материал, который позволяет детям фантазировать, расслабиться, получить важный сенсорный опыт, разыграть множество историй в сопровождении профессионала игропрактика. Игровое пространство поделено на зоны. Есть водная зона, где можно выстроить свою флотилию или мирно пустить кораблик из ореховой скорлупки. Зона творчества наполнена разнообразными материалами: цветные карандаши, глина, разной фактуры и размера бумага и много всего другого, что даст ребенку ощущения свободы. Для сюжетно-ролевой игры ребята найдут ткани и маски.
Здесь нет переизбытка игрушек, они подобраны таким образом, чтобы ребенок мог проиграть опыт реальной жизни, установить доверительные отношения с людьми, выразить широкий спектр чувств и просто насладиться творчеством.
Играть или не играть — вот в чем вопрос. Играть! Играть вместе! Играть одному, но непременно Играть!